聚力先行探索现代化课程建设 阔步迈上教育高质量发展新征程

党的十九大、二十大一再明确：把教育事业放在优先发展位置，加快教育现代化。

身居湾区之心的宝安，抢抓“双区”驱动和“三城”建设战略机遇，在教育扩量提质的关键期，与中国教育学会、东北师范大学专家团队强强联手，聚焦宝安教育高质量发展要求，启动实施“区域教育现代化顶层设计、现代学校课程体系构建和教育现代化领军人才培养”等项目计划，加快现代教育转型变革，奋力推进教育先行示范，共建教育现代化实验区。

12月11日，中国教育学会、宝安区政府共建教育现代化实验区项目课程建设项目中期成果交流展示会如期举行。会上，10所项目实验学校从国家课程校本化实施路径、学校课程建设方案、教学模式建构、校本课程开发、特色课程实践等方面，进行了全方位展示，成为宝安区有远见、敢担当，紧紧抓住课程建设这个教育改革龙头，努力实现教育高质量发展、从“跟跑”到“领航”的完美呈现。

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集聚顶尖专家资源 共建教育现代化实验区

中国教育学会，是全国最早建立也是全国最大的教育群众性学术团体，长期致力于推进中国基础教育改革和发展，致力于提升基础教育发展水平，建设教育强国。

东北师范大学，则是全国著名高等院校，在教育理论研究、高质量人才培养和推进区域教育改革实验方面，经验丰富、成果丰硕；该校吕立杰、马云鹏教授，更是国家课程理论、课程实践方面的顶级专家。

调查研究，是谋事之基、成事之道。没有调查，就没有发言权，更没有决策权。为推动“先行示范，教育先行”目标引领下宝安教育的高质量发展，3年来，中国教育学会副秘书长高书国、东北师范大学吕立杰等顶尖专家，多次莅临宝安，就宝安教育改革发展进行调研、指导。

时光回溯至2019年12月11日，宝安区政府正式与中国教育学会签署共建“教育现代化实验区”合作协议。在此之前，中国教育学会带领东北师范大学、北京教育学院、天津教科院等单位共11位专家来到宝安，用了整整3天时间，与区教育局相关同志、校园长、骨干教师代表进行座谈,对中小幼学校进行实地考察，并征求各部委办局、街道、“两代表一委员”等的意见和建议，以全面了解宝安区的教育情况，扩大合作深度和广度。《宝安教育改革与发展调研报告》，既是专家团队送给宝安教育的“诊断书”，也是“处方笺”。

为加快合作共建教育现代化实验区进程，区教育局与中国教育学会多次沟通与交流，形成合作协议及工作计划，并由教育部教育发展研究中心进行项目可行性评估。区委区政府主要领导和分管教育区领导，亦多次召集教育等有关部门，就项目必要性、可行性、科学性等进行审议和讨论，最终形成合作协议报区政府审定实施。

协议约定，由中国教育学会组织专家指导团队，聚焦教育城市化、信息化、国际化和现代化四大主题实施专题研究，探索宝安区在教育城市化、教育信息化、教育国际化多个领域推进教育现代化的区域特点、整体框架、政策制度、技术路线，形成加强宝安教育现代化发展的顶层设计。同时，负责提供专家指导和专业资源，支持宝安实施“现代学校课程体系构建计划”和“教育现代化领军人才培养计划”，打造“宝安样板”并面向全国推广。

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聚焦教育变革路径 夯实保障加速方案落地

广大教师是教育改革的先行者、主力军和必须依靠的基本力量；课程建设则是教育改革的核心内容与重要抓手。

“宝安结合中央精神和教育实际，创造性提出‘好理念、好空间、好课程、好队伍、好生态’的思路和想法，深刻体现了共建教育现代化宝安实验区的区域特点、发展路径和未来愿景。”中国教育学会副秘书长高书国坦言，“宝安教育紧紧抓住课程改革与师资建设这两个教育改革的龙头，有远见、有担当。”

心中有方向，行动有力量。中国教育学会、宝安区教育局联合成立了宝安实验区工作小组，及时完成项目管理办法制定及岗位职责分配，快速联系专家成立包括学校课程指导组在内的3个专家指导小组。其中，学校课程指导专家小组由区教育局相关职能科室、教育科学研究院相关工作人员、东北师范大学教育学部、中国教育学会专家组成；该小组首席专家为东北师范大学教育学部部长吕立杰教授，还根据合作学校数量及发展需求，分设3位组长，负责3-4所学校课程发展行动计划方案的顶层设计、指导专家工作内容分解和项目整体进度管控工作；每所实验学校安排3-4位指导专家，包括教授、副教授、一线知名校长以及博士研究生，具体负责学校的课程发展指导、专题培训、课题研究指导以及评价支持等工作。

在此基础上，中国教育学会、宝安区政府共建教育现代化实验区建立了工作落地机制，基于办学特色、办学理念、科研情况、发展潜力等因素，从宝安区内遴选了10所实验学校（含幼儿园），以课题牵引的方式充分开展实践。中国教育学会负责根据学校所选课题不同，组织专家团队进行为期三年的全程指导，并实行入校指导和远程指导、集中指导和个别指导相结合，提炼典型经验，再逐渐向宝安区其他学校辐射。

与此同时，宝安实验区工作小组建立工作保障机制，每年至少召开两次领导小组会议，汇报总结上一阶段工作，提出下一阶段工作计划；每年度工作结束后，宝安区政府可组建专家评估组,对当年成果进行评估、认定，对下一年度工作提出建议；建立工作简报制度，双方共同参与，及时通报工作进展情况，确保共建教育现代化实验区项目加速落地并稳步推进。

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创新推进课程建设 落实立德树人根本任务

课程是学校育人的主要载体，构建德智体美劳全面培养的教育体系，健全立德树人落实机制，首先要建设优质的学校课程体系。

学校课程发展项目，成为中国教育学会与宝安区共建教育现代化实验区的核心项目。项目实施过程中，中国教育学会委托东北师范大学教育学部精心打造了一支队伍，其中既有国内资深的课程专家，也有国家课标组成员，还有国家级教学名师，聚力从实验学校的学校文化、课程建设、学科教学、教师发展等各个维度，深度探索宝安教育现代化课程建设的先行示范之路！

专家组对国家和教育部已出台的有关政策、规划、意见进行了深度研讨，并先后两次赴宝安开展实地调研，形成《宝安区义务教育阶段学校课程建设指导意见》和《宝安区共建教育现代化实验区“学校课程发展”项目工作方案》。

其中，课程建设指导意见明确：以落实立德树人为根本任务；以立足学校、素养为本、规范严格、彰显创新为基本原则；以保证国家课程和地方课程的有效实施，以及开发校本课程，最大限度满足本校学生需求，建立和形成五育融合、各具特色的课程体系和育人体系为重点任务；以“到2023年，宝安区每所学校保障国家课程扎实落地，校本课程鲜活有特色，形成结构完整的学校课程体系，建立5个国家课程优质实施示范基地，5个校本特色课程基地，30门优质校本课程，开发一批有标识度的好课程”为目标。

怎样如期实现上述建设目标？学校课程发展项目工作方案，无疑成为“行动指南”。根据宝安区教育局建议，项目组将原计划确定5-10所学校课程发展项目实验学校，改为确定10所重点指导学校，并采取“1+1”（1所公办带1所民办）形式发展，专家重点指导公办，民办参与学习培训。

在此基础上，各校组建课程指导专家组、对学校课程建设全程指导（入校指导+远程指导）、对学校的项目建设情况进行全程监控与评估、指导学校在区域内或更广泛地区成果展示，成为项目组稳步推进实验学校课程体系建设的技术路线。

同时，项目组定期开展主题式能力提升集中培训活动。考虑到疫情因素影响，采取线上+线下结合的方式开展，每年都不少于5次。项目组还创造机会，组织“学校课程发展”项目实验学校骨干教师，前往成都等先进地区进行全过程跟岗、沉浸式学习。

不仅如此，中国教育学会与宝安区政府还成立了共建教育现代化实验区联络工作组，办公地址设在区教科院科研部，指定专门联络员负责跟踪协调；建立中国教育学会、东北师范大学、宝安区教育局及学校课程发展项目实验学校“四方协调”机制以及“双月报”制度，全面督促、指导、帮扶项目学校课程建设；区教科院还探索推行“项目推进会”分享交流模式，组织10所课程发展项目学校互相借鉴学习，协力推进学校课程建设共同发展进步。

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合作共建硕果压枝 宝安教育呈高质量发展

根据专家团队的指导，10所课程发展项目学校以《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》为导向目标，并结合各自校情与特色，不断优化改进课程体系。

宝安中学（集团）外国语学校力倡“顺性教育”，建立起道德与法治、人文与社会、数学与科学、艺术、体育、实践与综合六大领域课程，并逐渐形成思政+、海洋教育、科学项目化等一批特色课程，培养全面发展又个性鲜明的人。在先进的课程理念指导下，诸多教师走上教学比武舞台，并斩获大奖。

翻身小学秉承“至善教育”办学理念，形成集单元式课程、拓展课程、特色化活动于一体的“至善”结构化课程体系，具体分为德育、语言、思维、艺术、健康、实践等六大类型，并打造了啦啦操、家校共育、跆拳道、建筑融合等校本精品课程。

共乐小学精心推敲，设计出由品德与社会、语言与审美、数学与科技、体育与健康四大板块构成的“共乐”课程，并梳理出诗教、“未来家，未来+”项目化、国画、直笛等多门精品课程。

凤凰学校积极引导行政、教师、学生以及家长，树立“恒爱”思想，落实“共生”行动，开发了由国家课程校本化实施的学科拓展、地方特色主题化的项目课程和思政美育组成的“恒·爱”校本课程体系；清平实验学校则以“诗意生长”为课程理念，以“人文和责任”为课程核心特色，并基于此构建了生命“三感（质感、动感和美感）六维（有德有才、有胆有为、有爱有趣）”课程体系……

评价事关教育发展方向，有什么样的评价，就有什么样的办学导向。在项目组专家团队的全程指导下，改进、完善课程评价亦成为项目学校的探索重点。

新安中学（集团）第二外国语学校专门成立了“家校课程发展委员会”和“学校课程评估委员会”，严格规范课程开发程序，在形成“君子怀德”、“君子智技”、“君子艺韵”、“君子勇毅”四大课程板块的同时，坚持“五育并举”的评价核心维度，将过程性评价与结果性评价、多元化评价与整体性评价相结合，确保课程有效开展且深入完善。

海城小学围绕生活与健康、人文与阅读、科技与实践、艺术与审美等四大板块，构建学校课程生态圈，并从早午读、特色社团、延时服务、线上教学四个方面，建构个性化课程。在此基础上，该校不断丰富教育评价的过程性、主体性和主动性，通过“数据”为教育教学提供科学的“依据”，也为学生成长提供合适的“路径”。

海港小学坚持以“思辨理念下的大单元教学”打造有为课堂，以“赋能型评价”描述学生的学业表现。其中，把劳动教育评价放在“立德树人”、“五育并举”的大系统中去加以考量和设计，构建了劳动评价的“三维目标”、“三级子系统”和具体的量化评估细则，受到《人民教育》聚焦报道和广为推介。

无独有偶。西乡街道中心幼儿园不仅建立了“五育融合课程”，还将课程要素和课程结构作为课程方案评价内容，将幼儿在课程中的反应、教师的态度与行为、师幼互动质量和学习环境营造，确定为课程实施过程评价重点。

冠城幼儿园则已逐步完成“真我”园本课程的整体建构，并确立学习环境创设、一日生活安排、家校社共育等作为课程组织与实施的方法和途径，同时确立包含课程目标、课程内容、课程组织与实施评价的园本课程评价体系。

共建教育现代化实验区课程建设项目为期3年。我们欣喜地看到，在中国教育学会和东北师范大学专家团队的倾心指导和鼎力支持，以及区教科院的引领下，项目实验学校不断加强课程建设项目领导，持续优化完善课程建设方案，推动课程建设往深里走、向实里行。适切适合、适量适度的系列特色课程，形成宝安教育高质量发展的新名片。